四川高中教师资格教育心理学辅导：第五章学习的基本理论

四川高中教师资格教育心理学辅导：第五章 学习的基本理论

　1、解释下列概念

　　学习（广义）：包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普通现象。希尔加德定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。”加涅定义为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，不能把这种简单地归之于成长的过程。”潘菽定义为：“学习是人及动物在生活中获得个体行为经验的过程。”

　　学习（狭义）：特指人的学习。潘菽定义为：“在社会生活实践中，以语言为中介、自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。”邵瑞珍认为：“凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。”

　　消退：条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件刺激出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程，称为消退。

　　恢复：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现就被称之为恢复。

　　类化：在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一（cs1）形成条件反射后，也可能对另外的与cs1相类似的条件刺激之二（cs2）、之三(cs3)不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。

　　分化：类化的反而，即在条件反射过程中，个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。

　　强化：是条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合。

　　正强化：增加刺激，增强行为。

　　负强化：减少刺激，增强行为。

　　惩罚Ⅰ：指增加刺激，抑制行为。

　　惩罚Ⅱ ：指减少刺激，抑制行为。

　　次级强化：是在原级强化的基础上形成的，它是利用强化物或次级强化物进行的。

　　发现学习：布鲁纳认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性护、推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。它是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

　　有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程，简言之，就是符号与符号组合获得心理意义的过程。

　　接受学习：有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，融会贯通的学习。