四川高中教师资格教育心理学辅导：第七章不同类型的学习

四川高中教师资格教育心理学辅导：第七章 不同类型的学习

　　理解：个体逐步认识事物的种种联系、关系、直至认识基本质、规律的一种思维活动。

　　态度：是人们对事物的爱憎、趋避有心理行为倾向。

　　起点行为：指学习者学习技能开始前的状况（准备状况）。

　　隐蔽课程：即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。

　　动作技能：是以机体外部或运动占主导地位的技能。

　　智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。

　　创造思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

　　发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。

　　类化：（课题类化）：是学生通过积极的思维活动，掌握课题的实质，找到它与有关知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中的过程。

　　审题：分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关的课题的映象。

　　知识掌握：知识的占有。

　　定势：

　　高原现象：在练习中期的一定阶段，练习成绩发生的停滞现象。

　　功能固着：

　　2、简述理解的种类和水平。

　　根据学习中所要认识的联系和关系的不同，理解分为：对言语的理解、对事物意义的理解、对事物类属的理解、对因果关系的理解、对逻辑关系的理解、对事物内部构成、组织的理解。

　　理解的水平：一般经历四种不同水平的发展阶段：字面理解、解释理解、批判性理解、创造性理解。

　　3、如何促进学生对知识的理解

　　促进理解的方法：通过直观教学，提供丰富的感性材料、引导学生积极思维，提高概括水平、利用变式和比较突出事物的本质特征、通过语言明确揭示概念和原理的内容、使知识具体化，通过应用加深理解、使知识系统化，进一步理解教材、指导学生自学。

　　4、试述知识应用的一般过程

　　一般过程：审题；通过联想，再现有关知识；使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化；作出解题判断并向实践转化。

　　5、动作技能形成的过程是什么？

　　三个阶段：认知和定向阶段；初步掌握完整动作阶段；动作协调和完善阶段。

　　6、简述加里宁关于智力技能形成阶段的理论。

　　活动的定向阶段；物质活动与物质化活动阶段；有声的外部言语阶段；无声的外部言语阶段；内部言语阶段。