四川高中教师资格教育心理学辅导：第七章不同类型的学习_第3页

　　16、简述态度转变的心理学方法。

　　提供信息法（告知以可靠或权威性很高的消息或知识，同时避免让人知道这是让他改变态度，以维护自尊，减少对信息的抗拒，最终导致原有态度的改变）；认知失调法（先使个人的认知失调，使其心理冲突，然后诱使其作出决定，感到某种看法合乎情理，从而改变态度。）

　　17、简述科尔柏格的道德发展水平分期。

　　水平A：前习俗阶段：阶段1 惩罚—服从倾向；阶段2 操作—关系倾向

　　水平B：习俗阶段：阶段3 人际关系—认同倾向 阶段4 权威和社会权力控制倾向

　　水平C：后习俗、自动或原则阶段 阶段5 社会契约合法倾向 阶段6 普遍的道德原则倾向。

　　18、简述学生心理防御机制的类型、表现和处理原则。

　　压抑。当学生没有思想准备崦突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。了解某种情绪或困境的显露，应找到真正根源加以消除。

　　投射。学生把自己的感情、思想或信念归诸于另人或客体的心理现象。设法帮助学生把自己的真实想法和情绪表露出来，再加以解决。

　　回归。当学生为自己所不能处理的情感压倒时，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这情感的干扰。帮助学生战胜困难，摆脱困境，才会恢复正常。

　　移置。把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。理解处境，帮助学生提高地所处情境的认识，以克服不健康情绪。

　　认同。 是一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。提醒少于避免过分的以偶像自居。

　　19、简述巩固学生优良行为的心理学原则。

　　尽量使已产生的行为定型或模式化；尽量设法强化这些行为；尽量预防这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。

　　20、简述防止和纠正学生不良行为的心理学原则。

　　尽量预防这些行为的发生，防患于未然；一经出现，尽量制止这些行为的继续；加强对不良行为相反的优良行为的倡导；不良行为的发生应该受到适度的惩罚。

　　21、简述教师帮助预防学生不良行为产生的技巧。

　　了解内情、重叠、持续不断、和平、利用小组开展教育。

　　22、学生解决问题能力的培养

　　培养学生主动解决问题的内在动机；问题的难易就适合学生的学习能力；指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境；提供较充裕的时间和适当的自由；鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。