四川高中教师资格教育心理学辅导：第五章学习的基本理论_第5页

　　13、简述概念与命题的同化模式

　　同化是学习者利用认知结构中原有的有关知识（概念、命题）理解新知识。奥苏贝尔认为，同化也就是所学的新知识与原有认知结构相互作用，原有认知结构包含了新知识并扩大自身，形成更高度分化的认知结构的过程；新知识与原有知识浊各简单的结合，在获得新知识的过程中，不仅要改变新知识，也要改变原有的认知结构。因新旧意义结合而产生的同化形式可分为几种具体的同化模式：下位学习、上位学习、并列结合学习。

　　14、试分析发现学习和有意义接受学习理论的价值和教学应用

　　发现学习的价值：发挥智力潜力；使外部奖励向内部动机转移；通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；帮助信息的保持和探索。

　　发现学习的教学应用：由于发现学习的心理过程是一个自我发现的过程。首先要辨别刺激，其次要假设，然后是检验，最后是概括，发现后有种愉快的感觉。

　　有意义接受学习理论的意义：由于阐明了课堂情境中学习的实质、条件、过程、原则、影响因素及策略，使其不但可以作为实用的科学 的教学原理基础和教学方法基础，而且利于教师掌握运用，有利于教材组织。由于对传统的讲授手段和现代发现学习方法进行了精辟的分析，能较令人信服地稳妥地解决传统到现代教学方式的过渡，使教改不致产生混乱而取得实质性进展。区别了有意义学习、机械学习、发现学习与接受学习的实质，尤其有利于克服我国当前学校教学中由于对理论理解错误而造成的混乱，比较适合我国国情。直接给教师以理论和方法，便于教师自己进行教育心理的研究。

　　（有意义接受学习理论的特点：指明了学生的学习主要是通过符号言语进行的主动的学习；提出了有特色的认知同化理论；用同化论解释了学习的保持和遗忘，建立了有意义保持及遗忘的理论；指明了有意义学习标准；指明了有意义学习的条件；区别了有意义学习和机械学习，发现学习与接受学习；提出和总结了不断分化的综合贯通的教学原则；对影响学习的认知因素进行了探讨；重视学习材料的组织、强调逻辑意义；在方法论上有贡献。）

　　有意义接受学习理论应用举例：（地形教学）：出现组织者；呈现下位内容；小结。要点：要找到新知识的同化点，新旧知识要相互作用；要找出新旧知识的异同。

　　15、简述布鲁姆的教育目标分类理论的要点

　　布鲁姆将教学目标分为认知、情意和心因动作三大类，并且通过目标的层层分解，将上述在大目标细微化，以至达到足以被一般教师操作的程度。