四川高中教师资格教育心理学辅导：第五章学习的基本理论_第4页

　　强化的技巧：控制强化量、安排强化程序、即时强化和延迟强化的转换使用。

　　9、试分析经典条件反射理论和操作条件理论的教学应用

　　情绪学习。行为管理和行为纠正；程序教学：小步子逻辑序列；要求学生作出积极反应；及时反馈；学生自定步调；低错误率

　　10、简述布鲁纳发现学习理论的要点

　　布鲁纳发现学习理论的观点：认为学习是一个主动的认知过程，学习是学习者主动的认知过程；而不是机械地把特定反应刺激联系起来的过程；对儿童心理发展实质的算法，儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统对能对代表客观事物的抽象符号作出反应，语言学习是儿童心理发展的关键。重视学习过程，重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。强调形成学习的结构，学习结构是学习事物是怎样相互关联的。强调直觉思维的重要性；强调内部动机的重要性；强调基础学科的早期学习；强调信息提取；提倡发现学习

　　11、试分析发现学习的优点和条件

　　发现学习的优点：发挥智力潜力；使外部奖励向内部动机转移；通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；帮助信息的保持和探索。

　　发现学习的条件：学生方面的条件：要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。教师方面：要求教师具有较高的知识和教学指导水平。首先发现学习的课堂上知识涉及面极广，要求教师系统、全面掌握本学科知识；其次，教师既需要指导学生，又要巧妙地“隐蔽”自己。教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现过程。教材编写和组织要缩短原发现过程，降低难度，使学生能在较短时间内完成再发现过程；简化原发现过程中出现的启示其的思维过程，使学习能通过逻辑思维来解决；整理原发现过程中出现的大量可能性，精简为少数几个主要的选择支；改教材编写为演绎式为归纳式。

　　12、简述有意义接受学习理论的要点

　　奥苏尔贝提出了有意义接受学习理论，其基本观点为：有意义学习是学生学习的主要形式。有意义学习的标准；第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变；第二个标准是新旧观念之间的联系是非人为（非任意）的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。有意义学习的条件：学习材料必须具备逻辑意义，学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有意义学习的心向。有意义学习的类型：代表性学习、概念学习、命题学习。概念与命题的同化模式