中学教育心理学考点命题：（第五章第三节）_第4页

　　(三)合理安排教学程序
　　合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是从宏观的、整体的教学规划还是从微观的、每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。因为先教什么、学什么，后教什么、学什么，
　　处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学；在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。
　　(四)教授学习策略，提高迁移意识性
　　不仅要让学生知其然，还要知其所以然。这意味着仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下，如何迁移所学的内容，迁移的有效性如何，等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，所谓学习策略是指学习者为了提高学习效率和效果，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。所谓元认知即对认知的认知，就是个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。许多研究证明，学习策略及其元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略，不仅可以促进对所学内容的掌握，还可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，并从根本上促进迁移的产生。