中学教育心理学考点命题：（第十四章第二节）_第5页

　　2．轶事记录
　　轶事记录是描述所观察的事件。与检查单相比，轶事记录可提供比较详细的信息，这些记录一般是按照发生时间排列的。教师可以在事先有明确的观察目标，就某一方面的行为进行记录；也可以没有明确目的，事后再专门分析或考查某一件事，这时教师就需要记下很多资料，甚至包括一些无关信息。轶事记录要求教师纯粹记载下所观察到的内容，而不要掺杂进个人的意见或观点。许多教师在他们的教案或工作日记上，都有轶事记录。但是，轶事记录比较费时，而且也很难排除主观偏见。
　　3．等级评价量表
　　等级评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。它可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。评价量表是一种间接的观察技术，通过量化所观察的信息，可以迅速简便地获得概括化的信息。评价量表和行为检查单有一定关系。二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但是它们的评价标准不同，检查单只需要做定性的判断，而等级评价量表是做定量的判断。
　　(三)情感评价
　　许多时候，教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。固然，我们可以借助已有的量表，但是学校也鼓励教师自己编制评价量表。为了获得这类信息，教师可以自行编写开放式问题、问卷等。而在对结果的评价时，教师也需要写一份详细的报告，形式类似于上文的观察报告。
　　四、教学评价结果的处理与报告
　　(一)评分
　　评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。绝对标准是以学生所学的课程内容为依据，学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。而且绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况的差异，所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式，是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。
　　在评分过程中，常常存在计分主观性问题，教师往往会受一些无关因素的影响，使得评分的信度较低。因此，评分标准一定要与测验的编制计划和实际的编制工作保持连续性，确保整个评价活动是根据统一的标准进行的。这样，评价结果才可能是教师所预期的信息，具有较高的信度，能够对教学活动发挥积极作用。
　　合理的评分过程应包括如下步骤：第一，搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验，甚至观察的评价方式。例如，教师对学生期末学习成绩的评价，通常是期末考试成绩占70％，平时作业和考试成绩占20％，课堂表现占10％。第二，系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。第三，尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。第四，为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需要加大最后测验得分的权重。第五，评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。