中学教育心理学考点命题：（第十五章第二节）

第二节 专家型教师与新教师的比较研究

　　专家一新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分为三步：第一，选出某一领域内的专家和新手。第二，给专家和新手提出一系列任务。第三，比较专家和新手怎样完成这一任务。这一方法最初应用在国际象棋、物理、数学、医学等研究领域，至20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知。根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在着差异。
　　一、课时计划的差异
　　对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。
　　专家型教师的课时计划只是突出了课程的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。同时专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划时间之外，自然地在一天中某个时候发生。而新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。
　　一般来说，专家型教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。
　　另外，专家型教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们认为实施计划是要靠自己去发挥的。因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
　　还有研究表明，在备课时，专家型教师表现出一定的预见性。他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做什么。
　　二、课堂教学过程的差异
　　(一)课堂规则的制定与执行
　　专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
　　有研究认为，专家型教师能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。所以他们能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其词的。