中学教育心理学考点命题：（第九章第一节）_第4页

　　(三)定势与功能固着
　　如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此定势也必然影响问题解决。
　　功能固着也可以看做是一种定势，即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势，也就是说，当一个人熟悉了某物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能会起到阻碍的作用。
　　除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
　　四、提高问题解决能力的教学
　　在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，这也意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。具体可从以下几个方面着手：
　　(一)提高学生知识储备的数量与质量
　　1．帮助学生牢固地记忆知识
　　知识记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大，教师应教给学生一些记忆和提取的方法，鼓励学生运用这些方法。
　　2．提供多种变式，促进知识的概括
　　只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用，因此教师要重视概括、抽象、归纳和总结，且应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强学生对不同类型的问题的区分与辨别，提高他们对所学内容的理解水平。
　　3．重视知识间的联系，建立网络化结构
　　问题解决经常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础。为此，教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不只是一个个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。
　　(二)教授与训练解决问题的方法和策略
　　1．结合具体学科，教授思维方法
　　有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题。教师既可以结合具体的学科内容，教授相应的心智技能，如审题技能、构思技能等，也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。教授心智技能或策略的主要目的就是使学生学会学习、学会解决问题，成为一个自主的、自我调控的、有效的学习者。
　　2．外化思路，进行显性教学
　　教师在教授思维方法时，应遵循由内到外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上可以避免学生的不必要的盲目摸索。学生通过这种学习，则可以逐步掌握各种思维方法，将教师经验转化为自己的经验，充实或完善自己的内部认知结构，这是一个由外而内的内化过程。 (三)提供多种练习的机会