2013四川教师资格心理学B内部资料:第7章知识的学习与教学_第3页

　　问题情境：指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异。
　　定势：是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。
　　功能固着★：人们把某种功能赋予某种物体的倾向性。
　　15、教学实际中解决问题能力的培养★：（1）培养学生质疑和解决问题的内在动机；（2）问题的难度要适当；（3）帮助学生正确地表征问题；（4）帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯；（5）指导学生善于从记忆中提取信息；（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤。

第三节 现代认知派关于知识分类与学习的观点

　　1、知识的表征：知识在人脑中呈现和记载的方式。
　　2、陈述性知识：是关于事物及其关系的 知识，或是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、时间、态度等。它以命题和命题网络★来表征。
　　3、从陈述性知识获得的心理过程来看，新知识的学习要经历的环节：联结、精加工、组织。
　　4、促进陈述性知识的一般条件：对新知识的积极关注、对相关旧命题主动的、有效的提取、合理使用工作记忆的有限容量、充分的精加工、必要的复习、及时组织和系统化。
　　5、促进陈述性知识学习的策略★★P201：（1）动机性策略（2）复述策略（3）组织者策略（4）多通道策略（5）多表征策略（6）复习策略（7）系统化策略
　　6、程序性知识：关于完成某项任务的纤维化操作步骤的知识，关于“如何做”的知识。
　　7、程序性知识学习的第一阶段是对陈述性规则的学习，程序性知识的学习除了促进陈述性知识的学习条件外，还需要：例证、练习和反馈。
　　8、促进程序性知识学习的策略：（1）展开性策略（2）变式策略（3）比较策略（4）辅助辨别策略（5）练习和反馈策略（6）条件化策略（7）分解性策略