2013四川教师资格心理学B内部资料:第5章认知学习理论

2013四川教师资格心理学B内部资料:第5章认知学习理论

第五章 认知学习理论

　　本章考点
　　完形的含义、顿悟的概念、格式塔关于学习本质的观点；认知结构的概念、发现学习的概念、类目化活动的概念、布鲁纳对学习过程的观点、发现法的教学特点、新知识的几个环节、促进学习的条件；奥苏贝尔理论体系的核心、有意义接受学习、同化、有意义学习的心向、有意义学习的类型和各类型的含义、命题学习的类型及含义、先行组织者、学生的认知结构对有意义学习的影响。

第一节 格式塔的完形学习理论

　　代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡
　　格式塔关于学习本质的观点：
　　（1）从学习结果看：学习是形成了新的完形：指反映外界事物整体联系与关系并赋予其意义的一种模式这个完形是与新的情境相对应的，反映了情境中各事物的联系与关系。
　　（2）从学习过程看: ①学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循者知觉的规律。②学习过程中知觉的组织是突然的顿悟：指学习者领会到自己的动作和情境，特别是目的物之间的关系，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。顿悟学习理论是格式塔学派对心理学的最大的贡献。
　　（3）学习的实质是组织或完形的作用。
　　苛勒的学习理论又称为顿悟说★。
　　对格式塔关于学习理论的评价：P99

第二节　托尔曼的符号学习理论

　　1、托尔曼1932年首次使用了中介变量的概念，将S-R公式中加入中介变量，改为S-O-R★
　　。托尔曼的学习理论曾被称为“符号-格式塔学说”或“期待说”，现一般称为“符号学习理论”或“信号学习理论”，改理论注重认知过程在学习中的重要性，因此，托尔曼的学习理论属于学习的认知派，托尔曼被称为现代认知心理学的鼻祖之一。
　　2、托尔曼最著名的研究是针对联结派认为学习的结果是形成联结的观点而设计的位置学习实验和针对联结派条件反射理论认为必须强化才能学习而设计的潜伏学习实验。
　　3、托尔曼关于学习问题的观点：（1）学习在有机体没有受到强化的情况下也发生了，真正的学习结果是形成情境的“认知地图”（2）三种对学习是需要的：能力律、刺激律、涉及材料呈现方式的定律。
　　4、托尔曼的最大贡献：富有创造地设计了各种严密的实验，用实验的方式对联结派学习理论进行批评，并引申出对学习的认知解释。这种研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。
　　第三节 布鲁纳的认知-发现学习理论与教学思想
　　1、认知结构：指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。构成认知结构的核心是