中学教育心理学考点命题：（第四章第三节）_第2页

　　利用直接发生途径，主要考虑如何使学生原有学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。
　　从间接途径考虑，教师应通过各种活动，提供各种机会，以满足学生其他方面的要求和爱好。就各种课外活动小组而言，很多参加的学生，最初可能并不是出于对某一门学科的爱好，而很可能是追求活动中的娱乐和与同伴交流的快乐。比如，参加自然小组的学生，可能不是出于对自然科学的兴趣，而是出于对外出郊游的向往；参加数学小组的学生，可能不是出于对数学本身的兴趣，而是由于喜欢数学的游戏形式。但是在活动过程中，自然小组的学生就可能发展出对地理、化学、物理等方面知识的兴趣；数学小组的学生则可能会产生学习计算、测量等方面知识的愿望。结果，原来对娱乐、游戏等要求的满足，就转化成了新的学习需要。
　　二、学习动机的激发
　　(一)创设问题情境，实施启发式教学
　　启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服而又力所能及的学习情境。
　　阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。阿特金森认为，主体对某一问题的反应倾向的强度(Trg)是由内驱力强度即需要(Mg)、到达目标的可能性即诱因(Erg)和目标对主体的吸引力即价值(Ig)共同决定的，用公式表示即：Trg=MgErgIg。其中，Erg+Ig=1。也就是说，当难度越小，目标实现的可能性(Erg)越大时，目标对主体的吸引力(Ig)就越小；反之，当难度增大，实现目标的可能性(Erg)减少时，目标的价值(Ig)就会增大。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西(Erg趋近于1，Ig趋近于0)，或者是让学生学习力不能及的过难的东西(Erg趋近于0，Ig趋近于1)，学生都不会感兴趣(Trg趋近于0)。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣并迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合太潍)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。那么，教师应该怎样去创设难度适宜的问题情境呢?