2013四川教师资格心理学B内部资料:第10章学习迁移_第2页

　　3、概括说：贾德进行过一个“水下击靶”实验。认为共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能越大。亦称概括化理论。
　　4、格式塔关系转换理论：同意是学习者对两种学习情境进行概括而引起的。且进一步认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。它强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能发生，但关系转换是复杂的，转换的实现会受到一些因素，如原先学习课题的掌握程度、诱因大小及练习量等。
　　5、奥斯古德的三维迁移模式

第三节　学习迁移研究新进展

　　1、认知结构迁移理论：（★判断:奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论）
　　认知结构：简单而言是学生头脑中的知识结构，广义上，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，它是学生某一学科的特殊领域内观念的全部内容及组织。
　　奥苏贝尔认为，对当前学习发生影响的不仅仅是先前的某次学习，好包括个体过去的经验，即获得的，按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系，他认为学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键的因素。
　　（1）影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性。
　　（2）促进认知迁移的方法：设计适当的先行组织者。
　　先行组织者：在有意义学习中，呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些引导性的材料，这些材料的特点是：它比学习材料更一般，更开阔，而且与学习材料有关联，能充当新旧知识联系的知识桥梁，奥苏贝尔将之称为“组织者”，由于它的呈现一般先于正式学习的材料，故又称为“先行组织者”。

第五节　迁移的产生式理论：辛格莱和安德森提出。

　　（1）产生式理论将迁移分为四种：程序性知识—程序性知识迁移；陈述性知识--程序性知识迁移；陈述性知识--陈述性知识迁移；程序性知识--陈述性知识迁移。
　　（2）观点：①迁移量的多寡，取决于实验情景及两种材料之间的相关②知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。
　　3、迁移的结构匹配说
　　（1）詹特纳：结构映射说
　　（2）莫兰、格里恩：问题空间匹配说
　　4、迁移的图式理论（代表人物：里德★）

第四节 促进学习迁移的教学策略

　　1、影响学习迁移的因素★：
　　（1）客体因素：①学习材料的相似性②学习情境的相似性③教师的指导。
　　（2）影响学习迁移的主体因素：①学习者分析和概括能力②学习者的迁移心向，即定势