四川高中教师资格教育心理学辅导：第四章认知和社会发展与教育_第2页

　　5、简述儿童心理发展的年龄特征

　　儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

　　儿童心理发展的年龄特征分为这样几个阶段：乳儿期、婴儿期、学龄前期、学龄初期、学龄中期、学龄晚期。

　　儿童心理年龄特征具有稳定性、可变性。可变性是绝对的，稳定性则是相对的。

　　6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论

　　皮亚杰认为，人的发展过程可以划分为若干不同而相继的阶段，各阶段都具有某些特点，这些特点，是在儿童成长中对环境里各种经验进行组织和改编的方式中表现出来的。

　　感觉运动阶段（出生至两岁）儿童特征：从被动的反应到积极而有意的反应；从不见即无知进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存；藉操纵物体本身以了解物体的属性；从注意自己的身体到认识外界环境；能发现达到目的之新手段；缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力

　　思维准备阶段（二至七岁）儿童特征：逐渐能从记忆过去的经验互想像未来；每一儿童所使用文字有其个人的私自意义；儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所闻；儿童不易为他人设想，一切以自我为中心；万物皆有生命；儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余，儿童对质量的保存异常困难；儿童思考有不可逆性。

　　思维阶段（七至11岁）特征：思考具有相当的弹性，此为准备思维期所缺乏；思考可以逆转、矫正，甚至重新开始；儿童已能对一个以上的因素同时注意；对同一问题，接受不同的观点；儿童虽然能了解原则或规则，但应用原则时经常“咬文嚼字”。

　　抽象思维阶段（11至15岁）特征：思考为假设的与演绎的—将可能性化为假设并予以求证；思考为命题的思维—以句子代表命题，并发现命题间的关系；思考为组合性分析—将因素个别分析后予以综合以解决问题。

　　7、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义

　　心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；教师可以依据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

　　皮亚杰的认知发展理论给予教师与父母最大启示为：智慧为个体与环境交互作用的结果，因此越简陋的学习环境或越缺乏活动的个体，越产生迟滞的心智能力；认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动，教学者应根据儿童发展的阶段，安排最适当的环境并作最充分的教学活动。