四川2015年10月教师资格《教育心理学B》终极考题预测及答案二_第6页

四、简答题
31．(P22～23)
(1)心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程。
(2)心理发展具有一定的方向性和顺序性。
(3)心理发展具有不平衡性。
(4)心理发展的个别差异性。
(5)心理发展各个方面之问相互联系和相互制约。
(6)心理发展是逐渐分化和统一的过程。
32．(P266～267)
(1)从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效
率。从另一．方面来看，在当前知识激增的时代，“培养能力”、“发展智力”是学校教学的重要目标，而迁移与学生的能力和创造性密切相关。
(2)在理论方面，学习迁移研究有助于深入揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要
支柱。迁移的研究课题不但在教育心理学界，而且在个体认知过程、认知发展研究中都占据着十分重要的地位。
33．(P271)格式塔心理学家同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的观点，但他们还进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个育相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。
34．(P472～473)
(1)研究试验阶段(20世纪50年代末至70年代末)。
(2)普及应用阶段(20世纪70年代末至80年代末)。
(3)综合发展阶段(20世纪80年代末至今)。
35．(P536)教师的人格品质是影响教育、教学的重要因素。概括来说，这种影响主要表现在两个方面：其一，教师的个性品质影响着学生个性的发展；其二，教师的个性品质影响着学生智力的发展，影响学生的学习成绩。
五、论述题
36．(P479～480)刘儒德提出，计算机辅助教学对学生学习的影响主要表现在以下几个方面：
(1)学业成绩。与传统教学相比，CAI(计算机辅助教学)更能提高学生的成绩或者效果至少相等。例如l985年Kulik等人对175篇有关CAI效果的研究进行了元分析，CAI比传
统教学在成绩测验上要高。
(2)学习的保持和速度。CAI能否提高学习的保持并未取得一致看法。对于CAI能否提高学习速度，人们的研究结果基本是一致的。Kulik的元分析表明，与传统教学相比，CAI可以节约学生的学习时间。Lockard(1994)发现，在1972～1990年的有关文章中，所报告的时间节省量分别从10％～40％，甚至到难以置信的88％。
(3)态度。Kulik的元分析表明，CAl能提高学生对教学中使用计算机的兴趣。l983年他
考察了10个关于学生对所学课程态度的研究，其中8个研究表明，CAI下的学生对内容的态度比传统班积极，但只有3个研究表明有显著差异。
(4)问题解决。CAI能否提高解决问题的能力，研究结果非常不一致。有研究表明，CAI对学生解决问题的能力有一定的作用，如Liao对31篇有关认知操作的研究进行了元分析，有23篇认为CAI组优于控制组。也有人认为仅仅凭借某种软件就能提高学生解决问题的能力纯属想当然，Dudley-Marlin9指出，对于那些声称是CAI问题解决的软件，缺乏任何实验研究予以支持。
37．(P254～ 260)
(1)促进动作技能学习的内部条件：
①具备学习动作技能的动机。
②具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验。
③具有正常的智力水平。
④良好的人格特征。
(2)促进动作技能学习的外部条件：
①科学的指导：指导主要包括讲解和示范两种形式。讲解可以口头形式进行，也可以借助文字模型、草图等进行。讲解的内容包括：a．学习动作技能的目的。b．动作技能的性质。c．学习程序与步骤。d．注意事项。而示范则是教师做给学习者看的。
②练习：
a．练习具有的一般的发展趋势：总的趋势是练习成绩逐步提高，表现在速度回忆和准确性提高上；高原期现象；练习成绩的起伏现象；练习成绩相对稳定的现象；练习曲线的个别差异。b．合理地组织好练习：明确练习的目的和要求；合理分配练习时间；掌握正确的练习方法；及时反馈。