2015年中学教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》专家命题卷(2)

一、单项选择题(本大题共l5小题。每小题3分。共45分)
1．为了让学生更好地理解《伊索寓言》，老师让大家课后去阅读书中的寓言故事，并在第二天的课前演讲中讲给其他同学听，下面是学生课前演讲中准备分享的一些故事，不符合教师要求的
是()。
A．《灰姑娘》
B．《农夫和蛇》
C．《赫拉克勒斯与财神》
D．《狐狸和葡萄》
2．学习白居易的《钱塘湖春行》时，为了让学生领略西湖的美景，教师又补充了一些描写西湖的诗歌，下列选项中不合适的是()。
A．菰蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香
B．接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
C．水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇
D．八月湖水平，涵虚混太清
3．学习《邹忌讽齐王纳谏》时，有学生提问，觉得“与坐谈”这句话很奇怪，似乎少了点什么。老师趁机讲解了文言文中省略句式的知识：“文言文中，普遍存在着省略成分的情况，有的会省略主语，有的会省略宾语。”这么一讲解，学生立刻就将“与座谈”补充为“与(之)坐谈”，教师要求学生课下收集整理其他文言文省略句，下列选项中属于省略句的一项是()。
A．陈胜者，阳城人也
B．此则岳阳楼之大观也
C．臣诚恐见欺于王
D．皆以美于徐公
4．《陈涉世家》选自《史记》，记述了中国历史上第一次农民起义，学生对《史记》都还比较陌生，所以老师提前让大家收集关于《史记》的资料，课前分享。下列资料收集不正确的是()。
A．《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学
B．这部书记载了上自秦始皇下至汉武帝的3000多年历史
C．全书包括12“本纪”(记历代帝王政迹)、10“表”(大事年表)、8“书”(记各种典章制度)、30“世家”(记子孙世袭的王侯封国史迹和特别重要人物事迹)、70“列传”(帝王诸侯外其他各方面代表人物的生平事迹和少数民族的传记)
D．这本书的作者司马迁生于史官世家，10岁到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察
各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础
5．学习《海燕》，一学生回答完问题后，教师说：“这位同学说得非常好，不仅对象征意义的理解都非常准确，而且还提到了环境对海燕形象起的烘托作用”，该教师评价的功能是()。
A．激励
B．检查
C．诊断
D．调控
6．以下是教师在讲解某篇课文前的导人语：“同学们，今天我们常常以‘伯乐’代指善于发现人才、提拔人才的人，比如说某某慧眼识英雄，挖掘了一个人才，真是当代伯乐。”这句课堂导入一般会出现在下面哪篇课文的学习中?()
A．《捕蛇者说》
B．《送东阳马生序》
C．《陋室铭》
D．《马说》
7．《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对7～9年级的学习内容和要求不包括()。
A．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右
B．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围
C．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式
D．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于800字的习作8．关8.于口语交际教学，下列说法不正确的是()。
A．口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文
明和谐地进行人际交流的素养
B．口语交际教学宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式
C．不能孤立地进行口语交际教学，要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力
D．教师应该鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力
9．学习完《麦琪的礼物》后，学生对“欧•亨利式”的小说产生了浓厚兴趣，要求老师再推荐一些作品，下列不适合推荐给学生阅读的是()。
A．《警察与赞美诗》
B．《最后的藤叶》
C．《爱的牺牲》
D．《百万英镑》
10．某教师在执教《乡愁》时，为了让学生们理解乡愁，便给他们布置了一个任务：回家后问一问爸爸妈妈、爷爷奶奶对于故土的记忆都有哪些，又经历了怎样的迁移。请问这位教师运用了什么语文课程资源?（）
A．自然风光
B．日常生活的话题
C．风俗民情
D．文化遗产
11．以下是某教师关于鉴赏诗歌的炼字艺术的课堂实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
对画线部分的理解，不正确的是()。
A．以“一字师”的故事导入，增加趣味性，激发学生兴趣
B．该生的回答说出了自己比较直观的感受
C．教师首先对于学生的回答进行肯定评价，然后又循循善诱，进行启发
D．前面都是在分析“数”和“一”的区别，此时突然又插入韩愈的诗句，影响了课堂的连贯性12．阅读《寓言四则》的教学片段，按要求答题。
教学《寓言四则》时，教师没有单纯地进行课文讲解，而是有针对性地对学生进行写作训
练。比如学习第一则寓言《赫尔墨斯与雕像者》时，分析完寓言之后，教师要求学生用几句话对赫尔墨斯进行神态描写，把他听了雕像者的话之后的尴尬神态和内心感受写出来，并以四人为一组，选出写得精彩的进行朗读，然后由一名学生进行评析。
一位学生是这样写的：赫尔墨斯听了雕像者的话，呆住了，站在那里一动不动，眼睛瞪得特
别大，羞红着脸，像胡萝卜一般。他结结巴巴地问道：“你……没有……搞……错……错……
吧?”雕像者生气地说：“难道你想让他值一个银元?”赫尔墨斯无话可说，他拖着沉重的步子，踉踉跄跄地往外挪，头也不回地走了。
另一位学生是这样写的：赫耳墨斯听了，像个泄了气的皮球，全身颤栗，脸如死灰，恨无地
洞可钻。商人见他发呆，就说：“嫌贵?你如果存心要买，我就还便宜一点，送两个赫耳墨斯给你，你总算满意了吧!”赫耳墨斯由羞变怒，他生气地冲进店铺，将自己的雕像全部砸烂。商人见状，和他扭打在一起……
第二则寓言是《蚊子和狮子》，学完故事后，教师同样指导学生进行练笔，要求他们把自己设想成蜘蛛，在抓到蚊子后，对蚊子说一句很有意味的话，表达蜘蛛当时所特有的幸灾乐祸的心情。
有学生这样写道：“哈，真逗!蚊子先生，你刚才不是还手舞足蹈吗?现在怎么又悲哀起来了呢?看你那高兴劲儿，我就知道你会成为我的午餐的，真是活该!”
另一位学生这样写道：“我的大英雄，你不要哭嘛!我饿了一天，头晕眼花，而你在战胜狮
子后，又甘愿牺牲自己，让我饱餐一顿。一天之中，你做了两件了不起的大事，你就是死了，也还是英雄啊!”
对上述教学片段的评价，准确的是()。
A．七年级学生在写作方面还处于起步阶段，他们对作文有明显的畏惧感，这位教师没有采用教材中设计的作文练习，而是独辟蹊径，无疑会增加写作难度，不利于减弱学生对作文的畏惧心理
B．阅读课就是阅读课，作文课就是作文课，二者虽有联系，但界线分明，上阅读分析课时，就只进行阅读分析
C．对《赫尔墨斯与雕像者》的练笔属于续写的形式，又是片断描写，顺着文章的思路而来，容易激发学生写作兴趣
D．这种片段式的练习缺乏系统性，不利于提升学生的写作能力
13．阅读《我的叔叔于勒》的教学实录(节选)，按要求答题。
师：菲利普夫妇在意外遇到于勒时言行神态如何?其态度发生变化的主要原因是什么?请大家把表现菲利普夫妇言行神态变化的词句都找出来。
生：如我的父亲“脸色煞白，两眼呆直”，母亲“神色张皇，结结巴巴地说：我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人
挨近我们”!
师：找得非常好，下面我们请几位同学来朗读一下这几句台词。
(陆续叫的几个同学都没把母亲那暴怒的语气读出来)
生：老师给我们范读一下吧!
教师课前并无这个准备，一时显得比较尴尬，学生们开始窃窃私语起来。但这位教师并没有拒绝，而是迅速调整状态，接着便进入角色，用气急败坏的、暴怒的、低沉的声调读道：“我就知道这个贼是不会有出息的……”读完后，学生给予了老师热烈的掌声。
对上述教学实录的评价，不正确的是()。
A．教师精心备好的一节课，结果却因出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一团糟的现象，教学效果不尽如人意
B．教师富有应变能力和教学机智，能够应对偶然事件，保证教学过程的顺利进行
C．课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，这节课出现的问题主要体现在教师对学生的预见不充分
D．课堂突发事件的处理，能够很好地检验一个教师的基本素质和各方面能力
14．阅读以下教学随笔(片段)，按要求答题。
借助流行歌曲来营造氛围，可以激发学生学习的兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作
品的魅力。教读李商隐的《无题(相见时难别亦难)》，播放徐小凤演唱的《别亦难》；教读李煜的《虞美人•春花秋月何时了》，播放邓丽君演唱的《几多愁》；教读苏轼的《水调歌头’明月几时有》，播放王菲演唱的《明月几时有》；教读苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，播放电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》。通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，从而牢牢抓住了学生的心。
对上述材料分析不正确的一项是()。
A．教师一定要具备课堂开发的意识与能力，增加课本知识容量和密度
B．语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动
C．把语文教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂
D．课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的积极性
15．以下是某教师教学完《从百草园到三味书屋》后出的一些练习题，请按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
对以上四道习题评价不正确的是()。
A．这种阅读原著法可以让学生在课外进行补充学习，不失为一种好方法
B．这种结合课文定下开头句再续写的方法，既有趣又能扩散学生的思维
C．这道题目设计非常容易演变为简单的造句，没有体现对学生写作能力的训练
D．这个练习可以使学生了解以景衬情、借景抒情的写法，能使练笔的文章语言多味且含蓄