小学教师资格《教育学》章节知识点（第三章第二节）_第2页

学校教育及作用：

　　(一)学校教育为什么在人的发展中起主导作用
　　教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。个体发展是在遗传、环境和学校教育的影响下实现的，其中学校教育在人的发展中起主导作用。学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学
　　生共同参与和进行的，这构成了学校活动中主体的特殊性。
　　学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：
　　1．学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
　　2．学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
　　3．学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
　　(二)学校教育在影响人的发展上的独特功能
　　1．学校教育对个体发展做出社会性规范
　　2．学校教育具有加速个体发展的特殊功能
　　3．学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
　　4．学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

个体在社会实现中主观能动性的巨大作用：
　　个体与环境之间真实的相互作用，人对外界存在的摄取、吸收(无论是精神的，还是物质的)都要通过个体的不同性质、不同水平的生命活动来实现。我们把这些活动统称为个体的实践活动，并确认它们是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
　　个体的实践活动从过程结构的角度看，包括活动主体的需要与动机、指向的客体对象，活动的目的、内容、手段与工具，行为程序、结果及调控机制等基本要素。从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。每一层次的活动对个体身心发展都具有特殊的和整体性的影响。
　　个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。它是人这一有机体与环境中的物质发生交换的过程，为维持人的生命服务，与人的身体发展直接相关，也是其他方面发展的基础。第二层次是个体的心理活动。心理活动的内容丰富多彩，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映，也包括人对自己的意识、态度与倾向。其中最基本的是认识活动，最高层次是社会实践活动。对个体来说，具有满足人的生存、发展和创造需要的意义，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。
　　以上三类不同水平的个体活动及其作用，实际上是共时、交融的。人的生理活动和心理活动渗透在一切社会活动中，人的一切社会活动又受到它们的“支持”和影响。人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。学生的发展和教育过程在很大程度上是使学生掌握社会生产经验和社会生活经验的过程，是把人类社会的精神财富转化为自己的财富的过程。它要求学生必须有自身的能动性。从直接意义上来说，如果学生没有学习的要求，厌恶学习，懒于思考，心不在焉，缺乏学习的动力，教师所讲的东西是不会变成学生的精神财富的。