中学教育心理学考点命题：（第十二章第一节）

第十二章  教学设计

第一节 设置教学目标

　　教学设计是一门实践性和应用性都非常强的学问，它综合了教育学、心理学、系统方法等各种理论，并以系统方法为核心，着重创设教与学的系统，以达到优化教学、促进学习者的学习为最终目的①。设置教学目标是教学设计的重要环节。
　　一、教学目标及其意义
　　教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学过程中，教师作为学习活动的组织者，负责指引学习者按预期的教学目标前进。怎样理解教学目标的含义呢?第一，教学目标要着眼于学生的行为，而非教师的行为。第二，教学目标要描述学生的学习结果，而非学习过程。在教学过程中，教学目标有如下具体的功能和作用。
　　(一)指导教学结果的测量和评价
　　教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。如果教师在教学结束后的自编测验没有针对教学目标，那么就没有测量到所想要测量的教学结果。比如某节语文课的教学目标是阅读理解，而测量重点是词汇和知识的记忆，这自然会造成目标和测量的不一致，这种测量是无效的。
　　(二)指导教学策略的选用
　　教学目标一旦确定后，教师就可以根据教学目标选择和使用适当的教学策略。例如，如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学；如果教学目标侧重于过程或探索知识的经验，则宜于选择发现学习，与之相应的教学策略是有指导的发现教学。
　　(三)指引学生学习
　　上课开始时，教师应该明确告知学生学习目标，这样将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，并对所教内容产生预期。
　　二、教学目标的分类
　　布卢姆等人对教育目标分类进行了研究，并将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
　　(一)认知目标
　　认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，后一级的认知教学目标必须以前面的等级为基础。
　　1．知识
　　指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其所要求的心理过程是记忆。这是最低水平的认知学习。
　　2．领会
　　指把握所学材料的意义，这可以借助三种形式来表明对材料的领会。一是转换，即胃自己的话或用不同于原先表达方式的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即能够估计预期的后果，领会超越了单纯的记忆，但仍代表最低水平的理解。
　　3．应用
　　指将所学材料应用于新的情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。这一层次以知识和领会为基础发展而来，应用代表较高水平的理解。