中学教师资格证考试《教育知识与能力》第一章考点精析1_第2页

当代教育学理论的新发展

赞科夫

《教学与发展》

五条教学原则

布鲁纳

《教育过程》

结构主义学说和发现法

瓦·根舍因

创立了范例方式教学理论

保罗·朗格朗

《终身教育引论》(1970年)

终身教育

苏霍姆林斯基

《给教师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》

和谐教育思想

理论

代表人物

观点

个体身心发展 的动因

内发论

孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔 顿、格塞尔、霍尔

强调人的身心发展的理论主要源于人自身的内在需要

外铄论

苟子、洛克、华生

人的发展主要依靠外在的力量

辐和论

施泰伦、吴伟士(武德沃斯)

肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用

影响个体身心 
发展的主要因素

遗传、环境、教育(学校教育)、个体主观能动性

有关教育目的确立的理论

个人本位论代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福 禄贝尔等

个人本位论认为教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展

社会本位论代表人物有苟子、柏拉图、赫尔巴特、涂 
尔干、凯兴斯泰纳、孔德、 巴格莱等

社会本位论认为确立教育目的的根据是社会的要 
求，个人的发展必须服从社会需要

1902年，壬寅学制颁布(以日本学制为蓝本)，但并未实行

1903年，“癸卯学制”颁布并实施

旧中国的学制沿革

1912年，“壬子癸丑学制”(第一个具有资本主义性质的学制)

1922年，“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”(以美国学制为蓝本)

义务教育的特点

义务教育具有强制性(义务性)、普及性(普遍性、统一性)、免费性(公益性)、公共性(国民性)和基础性。其中，强制性、免费性、普及性是三个最基本的特征。

教育研究的原则

客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则

常用的教育研究方法

观察研究法、调查研究法、历史研究法、实验研究法、行动研究法、教育测量法、叙事研究法