中学教师资格证考试《教育知识与能力》第一章考点精析4

感觉

感觉的种类

外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉；内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉

感受性与感觉阈限

成反比关系

感觉的相互作用

感觉适应、感觉对比、感觉后效、感觉的补偿、联觉

知觉

知觉的种类

物体知觉、社会知觉

知觉的基本特性

选择性、理解性、整体性、恒常性

注意

注意的特点

指向性、集中性

注意的分类

无意注意、有意注意、有意后注意

注意的品质

注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移

记忆

记忆的品质

敏捷性、持久性、准确性、准备性

记忆的分类

形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；陈述性记忆、程序性记忆

记忆过程

识记、保持与遗忘、再认或回忆

遗忘曲线和遗忘的原因

消退说、干扰说、压抑(动机)说、提取失败说、同化说(认知结构说)

记忆系统

瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

防止遗忘的方法

及时复习

思维

思维的特点

间接性、概括性

思维的类型

直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；直觉思维和分析思维；聚合思维和发散思维

概念学习的过程、科学概念的掌握

思维的过程

分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化

问题解决

问题解决的特征

目的性、认知性、序列化

问题解决的过程

发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

问题解决的策略

算法、启发法(手段一目的分析法、爬山法、逆向搜索法)

影响问题解决的因素

问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机

皮亚杰的认知发展阶段理论

感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)、形式运算阶段(11岁～成人)

学习动机理论

强化理论

斯金纳

强化是引起动机的重要因素

需要层次理论

马斯洛

成长需要、缺失需要

成就动机理论

阿特金森

力求成功的动机和避免失败的动机

成败归因理论

韦纳

能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境

自我效能感理论

班杜拉

自我效能感

学习迁移理论

形式训练说

以官能心理学为基础，迁移是无条件、自发的

相同要素说

桑代克，迁移是非常具体的、有条件的

概括化理论

也称经验类化说，贾德(水下击靶实验)

关系转换理论

理解、顿悟，苛勒(小鸡觅食实验)

认知结构迁移理论

奥苏伯尔

学习策略

认知策略

复述策略

及时复习、分散复习、过度学习、运用有意识记和无意识记、画线等

精加工策略

记忆术、做笔记、提问、记忆术、生成性学习、运用背景知识和联系客观实际

组织策略

归类策略、纲要策略

元认知策略

计划策略

设置学习目标、浏览材料、设置思考题、分析(如何完成学习任务)

监控策略

领会监控、策略监控、注意监控

调节策略

调整阅读速度、重新阅读、复习、使用应试策略等

资源管理策略

时间管理策略

统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间

环境管理策略

注意调节自然条件(如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等)、设计好学习的空间(如空问范围、室内布置、用具摆放等)

努力管理策略

激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励等

学业求助策略

寻找教师帮助、伙伴帮助，使用伙伴／小组学习，获得个别指导等