中学教师资格证考试《教育知识与能力》第一章考点精析4_第2页

从学习主体分

动物学习、人类学习和机器学习

加涅按学习结果分

言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度

学习

加涅按学习水平分

信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习

的 
分类

雷伯按学习的意识水平分

内隐学习、外显学习

奥苏伯尔按性质与形式分

接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习

我国学者按学习的内容分

知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

学习理论

行为主义学习理论

巴甫洛夫的经典性条件反射学说

泛化与分化、消退、恢复

桑代克的联结一试误学习理论

准备律、练习律、效果律

斯金纳的操作性条件作用理论

应答性行为和操作性行为(正强化、负强化、惩罚)

班杜拉的社会学习理论

注意、保持、复现、动机

认知派学习理论

苛勒的完形一顿悟学习理论

(实质)学习是形成新的完形

托尔曼的符号学习理论

(实质)学习是期望的获得

布鲁纳的认知一发现学习理论

主动形成认知结构

奥苏伯尔的有意义接受学习理论

有意义接受学习和发现学习，先行组织者

人本主义学习理论

加涅的信息加工学习理论

1．动机阶段；2．了解阶段；3．获得阶段；4．保持阶段；5．回忆阶段；6．概括阶段；7．操作阶段；8．反馈阶段

建构主义学习理论

有意义的自由学习观

无意义学习和有意义学习

学生中心的教学观

非指导性教学模式(罗杰斯)

建构主义知识观

强调知识的动态性

建构主义学习观

强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性

建构主义学生观

强调学习者本身已有的经验结构