2013中学教育学考点命题:6.1课程概述_第3页

　　所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权变动。省市级课程编订的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。它既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动；既可以安排必修课，也可以开设选修课。
　　所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性，通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。
　　三、制约课程的主要因素
　　课程是随社会的发展而演变的。课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
　　(一)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
　　社会要求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面。学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。如古代学校教育重语言、政治、伦理和宗教等学科。至近代，自然科学学科、技术性学科、社会科学学科才逐渐在学校课程中占据重要地位。现代学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。
　　(二)一定时代人类文化及科学技术的发展水平
　　课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。
　　(三)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
　　课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系，从而最大限度地促进学生身心和谐发展。
　　(四)课程理论
　　建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生了重要的结构性影响，如学科中心课程理论、儿童中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论。