2013中学教育心理学核心考点精粹:第三章学习的基本理论_第2页

　　(2)教学观；①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
　　9．奥苏伯尔的有意义接受学习论
　　(1)学习分类
　　奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义 学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
　　(2)意义学习的实质和条件
　　意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
　　(3)接受学习的实质与技术
　　接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
　　奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
　　10．建构主义学习理论
　　(1)知识观：建构主义者强调，知识只是一种解释或假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
　　(2)学习观：建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
　　(3)学生观：教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。