中学教育心理学考点命题：（第十章第二节）_第3页

　　3．后习俗水平(15岁以后)
　　这一水平又称原则水平，达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。后习俗水平包括两个阶段：
　　第一阶段：社会契约取向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人们维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。对于海因茨偷药的故事，赞成者认为，法律没有考虑到这种情况；反对者认为，不论情况多么危险，总不能采用偷的手段。
　　第二阶段：普遍伦理取向阶段，也称为原则或良心取向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。对于海因茨偷药的故事，赞成者认为，尊重生命、保存生命的原则高于一切；反对者认为，别人说不定也像他妻子一样急需这种药，要考虑所有人生命的价值。
　　柯尔伯格道德发展论给予教师的启示为：第一，有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施。第二，对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需求的满足，很容易造成表面道貌岸然实则功利横行的现象。第三，负责教养者不应抱“亡羊补牢，为时未晚”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而打算后来设法补救，其功效可疑。①
　　二、中学生品德发展的基本特征
　　中学生品德的发展是随着其身体的发育、心理的完善而逐渐成熟起来的，与个人的认知发展水平、心理发展水平、所处的社会环境、家庭教养以及学校教育都有密切的联系。归纳起来，中学生品德发展具有以下几个基本特征。
　　(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致
　　中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，是道德发展的最高阶段。
　　1．形成道德信念与道德理想
　　中学阶段是道德信念和道德理想形成并以此指导行为的时期。中学生逐渐掌握伦理道德并服从于它，表现出独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原则性、自觉性。