2013年中学教育心理学课堂同步训练:第三章试题_第2页

5．D解析：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消 除某种行为的目的。
二、多项选择题
1．ABCDE解析：加涅根据学习结果的不同，将学习分为五种类型，分别是智慧技能、认知策 略、言语信息、动作技能及态度。
2．ADE解析：依据学习内容的不同，可以将学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。3．ABDE解析：布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和 强化原则。
4．AE解析：我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习 三类。
5．CD解析：经典性条件反射的基本规律包括获得与消退、刺激泛化与分化。
三、填空题
1．美国行为主义应答性操作性
2．巴甫洛夫
3．条件刺激反应
四、名词解释
1．广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
2．呈现能提高反应概率的积极刺激的过程叫正强化。
3．取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程叫负强化。
4．意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
五、简答题
L人类的学习和动物学习的本质区别是：第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用进行的。第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
2．其一，学习观。学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。其二，教学观。教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解，在教学中应遵循动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
六、论述题
1．建构主义者强调，学生并不是空着脑子走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使没有接触过，他们也往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出 的合乎逻辑的假设。因此，教师应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生逐渐对自己的学习进行自我管理；鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。