2013四川教师资格心理学B内部资料:第19章教师心理

第十九章 教师心理

　　本章考点
　　教师的角色期待；教师威信；教学监控能力；教师的教学效能感；皮格马利翁效应；如何发挥教师期待效应的影响

第一节 教师的角色与威信

　　1、教师的角色期待与形成
　　（1）角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就是社会对角色的期望。即角色期待、角色规范。
　　（2）对教师的角色期待★（即：教师应有的五种角色期待）：P519
　　①学习的指导者和促进者；②行为规范的示范者；③心理辅导员；④班集体活动的领导者；⑤教育科研人员
　　（3）教师职业角色的形成：①第一阶段：角色认知②第二阶段：角色认同③第三阶段：角色信念的形成
　　（4）榜样应具备以下条件★：①榜样的示范要特点突出、生动鲜明，引起学习者的注意②榜样的示范要与学习者的职业接近，即各行各业要有自己的榜样。③榜样示范的行为对学习者来将要有可行性④榜样示范的行为要具有可信任性 ⑤榜样示范的行为要感人。
　　2、教师威信的形成与发展：
　　（1）教师威信：指教师表现出来的优秀心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。教师角色决定了教师在学生面前居于权威地位。
　　（2）教师威信的形成、维持与发展的影响因素★：P524
　　①具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件；
　　②教师的仪表、作用和习惯，是教师获得威信的必要条件；
　　③师生平等交往对教师威信的活动也有主要影响；
　　④教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响；

第二节 教师的能力

　　1、教师的一般教学能力：指教师从事教育活动所需要的能力，是一种特殊能力。
　　申继亮采用内隐理论的研究范式，对教师的教学能力进行了系列研究。把教师能力分为：
　　①教师的认知能力；②操作能力；③监控能力；④动力系统。
　　2、教师应具备哪些方面的能力：专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力、教学媒体使用的能力。
　　3、教学监控能力★：指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
　　4、决定教师教学监控水平的因素：
　　（1）直接因素
　　①教师是否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题；
　　②教师是否具备了解决教学活动中所存在的问题的足够的知识经验；
　　③已有的知识是否能和现存的问题联系起来，进而进行合理的、有效的知识重组。