幼儿保教知识与能力考点归纳（第七章第二节）_第2页

　　(三)评价情境的自然化
　　《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打断幼儿的学习过程，震荡其心理，不容易得到真实的评价结果，而评价情境自然化，能避免惊吓幼儿学习心理或干扰幼儿学习过程。依托幼儿真实的学习情境开展评价，足以使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义，从而和教师展开有效的互动，实现评价的功能，提高幼儿的学习与发展水平。
　　(四)评价类型的多样化
　　幼儿园教育活动具有广泛和复杂的内容，因此，要根据实际情况与需要，灵活选择、运用适宜的评价方法。学前教育评价的种类很多，其中，按评价的功能划分而成的诊断性评价、形成性评价、终结性评价三者分别贯穿于课程的不同阶段，具有较强的针对性和操作性，是教师获取信息、调整教育策略的重要参考和主要来源之一，亦是幼儿发展评价的重要组成部分。因此，我们尝试将诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方法针对性地加以运用，努力发挥评价的实效性。评价方法的多样性，是由教育各环节目的的多重性所决定的，不同的评价方法为不同的教育目的服务。
　　二、幼儿园教育评价的建议
　　(一)教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展。提高教育质量的必要手段。
　　(二)管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。
　　(三)评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
　　(四)幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。
　　(五)评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。
　　(六)幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。
　　(七)教育工作评价宜重点考察以下方面：
　　1．教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
　　2．教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。
　　3．教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
　　4．教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。