2014年河南教师资格《教育心理学》最后批考点预测_第3页

判断题
1、 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
2、 这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教的相互作用。
3、 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
4、 教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。
5、 学习过程是教育心理学研究的核心内容。
6、 教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
7、 少年期随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈。
8、 青年初期，他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
9、 学生准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
10、心理发展通过学习才能实现。总之，学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。
11、逻辑思维是智慧的最高表现。
12、IQ=【智力年龄（MA）/实际年龄（CA）】×100%
13、智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。
14、大量的研究证明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。
15、男女智力的总体水平大致相等；男女智力结构存在差异。
16、认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
17、智力影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
18、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。
19、性格也作为动力因素而影响邪恶系的速度和质量。性格的性别超逸又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
20、广义的学习之人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
21、任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，且这些变化是相对持久的。
22、人类学习和动物学习有着本质的区别。
23、桑代克是现代教育心理学的奠基人。
24、刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异反应。
25、教学阶段与学习阶段是完全对应的。
26、教学的艺术，就在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。
27、学习的实质是主动地形成认知结构。
28、美著名认知教育心理学家奥苏泊尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习氛围机械学习与意义学习。
29、意义学习奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
30、接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
31、接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。
32、学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。
33、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
34、学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
35、在儿童早期，附属内驱力最为突出，儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱。
36、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
37、外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。
38、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
39、自我实现是一种最高级的需要。
40、利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
41、从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
42、问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
43、美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
44、学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。
45、一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力地方面均是有利的。
46、平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
47、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
48、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
49、形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。
50、知识掌握水平越高，越有助于心智技能形成。
51、概括指主题通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
52、所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
53、教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。
54、对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。
55、前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
56、学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。
57、心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。
58、心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。
59、认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
60、发散思维是创造性思维的核心。
61、目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。
62、创造性与治理的关系并非简单的线性关系。
63、高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
64、非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用。
65、态度结构除包含认知成分之外，还包含情感成分和行为成分。
66、态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心部分。
67、道德认识是个体品德的核心部分。
68、道德行为是衡量品德的重要标志。
69、通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者实质是相同的。
70、在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称他律道德。
71、在10岁以后，儿童的判断主要依据自己认可的内部在标准，称自律道德。
72、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
73、虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。
74、实质上，社会适应和道德健康都可归于心理健康的范畴。
75、判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好的适应。
心理健康概念具有相对性。
心理健康既是一种状态，也是一种过程。
心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。
76、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。
77、会谈是心理咨询与辅导的基本方法。
78、学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。
79、指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导写使用结构化得有序材料的课堂教学。
80、群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引了。
81、群体规范是约束群体成员的行为规则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
82、创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。
83、人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化，取决于交往双方满足需要的程度。
84、优秀学生有时也有可能发生问题行为。
85、信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。
效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
86、在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；一是教师富裕激励和想象的倾向性。
87、教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
88、经验+反思=成长