课堂评价语在试讲中的作用

课堂评价语在试讲中的作用

　　在试讲中的评价语言是否恰当，直接关系到面试试讲的成败优劣。关于试讲中的各种互动环节，考生可能已经掌握，但是对于互动过后的评价，由于自身评价语言的匮乏，只是会说“嗯，回答得不错。”“太好了。”“还有吗?”“你真棒。”“其他同学有什么想法?”“还有其他意见吗?”等等类似的评价语言。这些语言虽也有一定的激励性，但它不可能对课堂气氛起到“画龙点睛”、“推波助澜“的作用，尤其对于高年级的学生来说由于同一评价语言的频繁使用和一层不变，造成学生对教师的口头评价失去了好奇心与获得欲，进而对学习感到枯燥乏味，如此一来，语言评价也就失去了激励的功能，更别说调动学生学习的积极性了。
　　试讲中的评价语可以从以下几个方面来进行：
　　一、诊断式的评价语。课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。如：
　　“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”
　　“老师觉得你长大肯定能当一个播音员!”
　　“你的回答声音真响亮，老师看到了一位自信的孩子。”
　　“你能结合生活来回答，真不错!”
　　“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。”
　　二、启发式的评价语。启发式评语是指教师采用能够促进学生对问题的深人理解、促进学生主动思维的评语。这类评语能给学生提供一个再思考的机会和想象的空间，从而促进他们对问题的理解，激发灵感，促进思维能力的发展，引导其向着更深的层次思考。作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐!”“不对，谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：
　　“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”
　　“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”
　　“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?”
　　“这是什么?”/“为什么?”/“问题在哪儿?”/“怎么办?”
　　“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”
　　“你的思路很正确，如果你能再表达清楚一些就更好了，请你再想一想”
　　三、鼓励式的评价语。鼓励评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力。此外，激励性的评价要面向全体学生，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价的时候，要从个体延伸到全体学生。试讲过程中，要有目的的去预设情景，假如班上有一名平时不爱发言的学生发言了，哪怕只有一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定。学生在老师的激励下会不断增强学习的信心，享受成功的喜悦。同时，考官会认为你是一个很用心的老师，关注到了每一个学生。如：